domingo, 30 de septiembre de 2012

LAS NUEVAS UNIVERSIDADES


                                                    Las primeras universidades 


Para analizar el concepto de Universidad es conveniente revisar brevemente el desarrollo histórico de las instituciones que reciben este nombre. Estas instituciones no fueron diseñadas de acuerdo a alguna idea o concepto predeterminado, sino que fueron evolucionando a lo largo del tiempo y definiendo, en este proceso, sus características, sus valores, sus principios y sus objetivos. Estos atributos, creo yo, son los que constituyen el concepto de Universidad. Algunos de ellos son permanentes, pero otros dependen de circunstancias que varían con el tiempo. Por ello  se deben  considerar los antecedentes históricos de las universidades.
La Universidad, como institución, data de la Europa medieval. Aunque tiene antecedentes en las culturas Griega, Romana y Arábe las primeras instituciones con una organización formal nacieron en Europa Occidental. Bolonia y París representan los prototipos de universidades medievales, tanto por su antigüedad como por su forma de organización. Se considera que, aunque evolucionaron paulatinamente, para el siglo XII ya estaban constituidas como tales.


  LAS NUEVAS  UNIVERSIDADES.

La Universidad de Humboldt de Berlín, es la más antigua de esta ciudad alemana. Ha servido como modelo para otras universidades europeas y de otros países occidentales. 
                                                                         Historia
Fue fundada en 1810 con el nombre de la Universidad de Berlín (Universität zu Berlin) por el liberal prusiano Wilhelm von Humboldt. En 1828 esta universidad recibió el nombre de Universidad Friedrich-Wilhelm (Friedrich-Wilhelms-Universität) y más tarde fue conocida como "Universitätunter den Linden". Por último, en 1949 se cambió su nombre a "Humboldt-Universität zu Berlin" (Universidad Humboldt de Berlín) en honor a su fundador.
La estructura de esta universidad alemana, enfocada a la enseñanza y la investigación, sirvió de modelo durante el siglo XIX a instituciones como la Universidad Johns Hopkins (primera dedicada a la investigación en Estados Unidos) y otras muchas como Universidad HarvardDuke o laUniversidad Cornell
                                                                 
                                                             La Universidad moderna.                                                                                                                      El modelo de Humboldt
La Universidad  moderna, que reintroduce  la ciencia  y  la investigación  en el quehacer universitario,  surge del modelo que Guillermo  de Humboldt, diseñó, a petición del Emperador, para la Universidad de Berlín.  Naturalmente, las ideas de Humboldt  son un trasunto de una larga discusión alemana sobre la idea de universidad, en la cual participaron  sus pensadores más lúcidos.  En Alemania se dio un fenómeno muy especial en la relación entre la Universidad  y el Estado.  El absolutismo de los monarcas no impidió  el desarrollo del espíritu indagador.  El  caso alemán es un ejemplo de lo que antes decíamos acerca de los"delicados mecanismos de equilibrio"  que muchas veces adopta la relación Universidad-Estado".  Bajo el dominio de monarquías autocráticas y en el seno de universidades estatales carentes de autonomía fue posible un notable florecimiento universitario,  gracias al principio  de la libertad académica, característico de las universidades alemanas. En la Universidad de Halle,  donde se destaca el magisterio de Cristian Wolf,  se produce un extraordinario  desarrollo en casi todas las ramas científicas.  En la Universidad  de Gottinga  (1737)  se desenvuelve el sistema de enseñanza a través de "seminarios",  de tanta importancia para el arraigo de la investigación  científica.  En la Universidad  de Jena, a principios del siglo XIX,  se produjo una aglomeración de grandes intelectuales alemanes: Schiller,  Schelling,  Fichte,  Hegel y Humboldt.  Más  tarde, con la fundación de la Universidad  de Berlín  (1810), según el esquema de Guillermo de Humboldt,  la libertas philosophandi  preconizada por Kant  como requisito indispensable para la  actividad  académica, llega a su madurez.  La  estrecha relación entre docencia e investigación  en que se inspira  el esquema, influye luego en la organización de muchas otras universidades de diferentes partes del mundo y  fue un elemento clave para el  enorme desarrollo  científico  que se produjo,  a partir  de entonces, en Alemania.  La Universidad  alemana devino"una comunidad de investigadores que enseñan haciendo uso principalmente de la mayéutica socrática, es decir el aprendizaje que se produce como resultado de la incorporación activa en el quehacer científico  bajo la dirección  de un maestro investigador".
El modelo de la Universidad de Berlín es la antítesis del modelo napoleónico.
He aquí algunos conceptos expresados por Humboldt  en las pocas páginas de su propuesta: "Sobre la organización interna y externa de los establecimientos. Con Humboldt  la Universidad  recupera el dominio  de la ciencia  y la investigación  que había sido acaparado por las Academias.  En la Universidad neo-humanista, el vivo  diálogo socrático debe hacer del seminario el centro de la investigación.  La formación científica  formal, por la que propugna Humboldt,  es una actitud espiritual libre de pragmatismos. "Soledad y libertad son necesarias para satisfacer las exigencias genuinamente universitarias".
El  modelo alemán fue imitado  por las universidades norteamericanas, comenzando por la Universidad  de John Hopkins (1876), que se inició  como una.
                                Las  nuevas universidades  inglesas.
La universidad tradicional por excelencia de la Gran Bretaña está representada por las universidades de Oxford y Cambridge, "las dos últimas  islas medievales, excelentes para la gente de primera clase".
Antes de la aparición de las nuevas universidades en la década del sesenta, el sistema universitario inglés lo componían, además de Oxbridge, la Universidad de Londres, verdadero conglomerado de escuelas profesionales y las llamadas "Universidades Cívicas", creadas en diferentes ciudades por iniciativa local  y  privada, antes y  después de la Segunda Guerra Mundial.
Entre 1961 y  1968 casi se duplicó el número de instituciones universitarias mediante la creación de 25 nuevas universidades y colegios universitarios.
¿En qué consiste lo nuevo de estas universidades? En primer lugar, todas ellas fueron fundadas por el Estado y son financiadas por éste.
Pero lo que las hace verdaderamente  acreedoras  al calificativo de "nuevas" es, fundamentalmente,  la amplia libertad de que gozan para experimentar en todos los aspectos de la educación universitaria. Su novedad radica, precisamente, en su capacidad para experimentar e innovar, tanto con las estructuras como los métodos de enseñanza.
                           Las  nuevas  universidades  alemanas
Después de la Segunda Guerra Mundial  se inicia en Alemania un nuevo esfuerzo de reflexión,  que conduce al replanteamiento de la idea de la universidad, de sus funciones en el mundo contemporáneo y su estructura organizativa.
De esos esfuerzos por repensar la universidad surgen nuevos esquemas para las nuevas universidades alemanas, creadas después de 1950, aunque algunas de ellas todavía obedecen al modelo clásico alemán. Entre las nuevas universidades conviene referirse a las del Ruhr, en Bochum, la de Constanza y la de Bielefeld.
La Universidad del Ruhr, en Bochum (Ruhr Universitat - Bochum) comenzó a planearse desde 1960, pero aceptó sus primeros alumnos en el otoño de 1965.
Fue planeada para 18.000 alumnos y cerca de 250 profesores de tiempo completo. Si bien no representa un concepto completamente  nuevo de universidad en Alemania, introdujo una serie de innovaciones interesantes.
La universidad comprende, a la vez, las disciplinas académicas  tradicionales y las ingenierías y tecnologías. Combina, pues, la tradicional "Universitat" y  la  "Technische  Hochschule",  o Universidad  Técnica  ("Technische Universitat").
Las disciplinas no están agrupadas  en las tradicionales "Fakultaten" sino en pequeños "Abteilungen" o departamentos,  a la manera norteamericana.
La universidad funciona en un campus universitario fuera de la ciudad, lo que, en su momento, representó una novedad en Alemania.
Carlos  Tünnermann  Bernheim
Introdujo también otras innovaciones académicas y administrativas para propiciar una más estrecha interrelación entre las disciplinas y entre los profesores y estudiantes.
. La  Universidad  de Constanza (Konstanz  Universitiit)
La Universidad de Constanza, creada en 1964, inició actividades en el invierno de 1967-68. En los planos originales fue diseñada para 3.000 alumnos y 106 profesores de tiempo completo. Esta universidad se aparta aún más que la del Ruhr del modelo tradicional alemán. Sus innovaciones principales son:
. Número limitado de disciplinas y alumnos.
. Nombramiento del rector con carácter permanente, en vez del sistema de elección por un año de uno de los profesores.
. Nueva organización de los programas de estudio y nuevos grados y títulos.
. Nuevos métodos institucionales y de organización para asegurar la unidad de enseñanza e investigación,  así como auspicio  de proyectos interdisciplinarios.
. La  Universidad  de Bielefeld  (Bielefeld  Universitiit)
El modelo teórico de esta universidad fue elaborado por el profesor Helmut
Schelsky.  Su núcleo central es un Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarios.
. La "Universidad Polivalente" (Gesamthochschule)
Uno de los ensayos de mayor interés en la educación superior alemana actual es la "Universidad  Polivalente" (llamada también "Integral")  o Gesamthochschule, que representa una tentativa para dar respuesta a la necesidad de cambios radicales que impone la masificación.
Uno  de los supuestos en que se basa la Universidad  Polivalente  es que la aparición del fenómeno de la educación superior de masas conducirá, paulatinamente, a la desaparición de las distinciones tradicionales entre la universidad y  los otros tipos  de instituciones  que ofrecen educación pos-secundaria.  La Universidad  Polivalente,  al  integrar  en una misma institución  las diferentes formas de instrucción  postsecundaria, espera superar, mediante una adecuada síntesis, los dilemas o tensiones a que se ve sometida la universidad moderna.
. La  "Fernuniversitat  (Universidad  a distancia)
La Fernuniversitat está considerada en Alemania como una nueva aventura en el campo de la educación a distancia. Tiene el propósito de satisfacer los tres
La Universidad en la historia objetivos principales  siguientes:
a) Incrementar la capacidad de las universidades;
b) Apoyar la reforma de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación postsecundaria; y
c) Establecer un nuevo sistema de educación continuada y de educación de adultos.
La Fernuniversitat  pretende, pues, desarrollar un modelo alternativo  y más económico para estudiantes de tiempo completo que deseen adquirir  un diploma o pasar el  examen de Estado.  También ofrece un  sistema de educación continua para adultos que estén empleados de tiempo completo  y que teniendo los requisitos  adecuados para entrar  en la universidad,  aspiran a obtener las mismas calificaciones  que se ofrecen en ésta.  Finalmente, también pretende ofrecer un  semestre o un  curso de un año de duración  a adultos que deseen calificarse en algunas áreas especiales. En este último  caso no se requieren los requisitos para ingresar en la universidad.
 Innovaciones en la educación superior francesa
- Los Institutos  Universitarios  de Tecnología (IUT)
La forma principal  de la educación superior de ciclo  corto  en Francia  se encuentra ahora centrada en los IUT's.
La ley de 1968 planteó su relación  con las nuevas universidades.  Las antiguas universidades no proporcionaban  un marco para la integración  a ellas de los IUT's,  pero las nuevas universidades pluridisciplinarias  sí proporcionaron una estructura para su incorporación  a ellas como "unidades de enseñanza e investigación"  (UER 's).
Los IUT's  fueron creados para llenar los vacíos que quedaron pese a la creación en las Facultades de Ciencias, de los DEST's (Diplome d 'eludes superieures
techniques) y que los Institutos  Nacionales de Ciencias Aplicadas (INSA).  Su propósito fue proporcionar  adiestramiento  universitario  para técnicos superiores en los sectores secundario y terciario.  Como este adiestramiento no había sido asumido por las facultades, el Estado creó los IUT's,  que debían ser paralelos a las facultades, pero fuera de ellas.  El resultado fue la gradual emergencia de un segundo sistema unjversitario,  paralelo pero más flexible  que el tradicional e independiente de las facultades. La Ley de 1968 trata de integrar ambos sistemas al abolir  las facultades y poner en un mismo pie de igualdad los Institutos Universitarios  con las "unidades de Enseñanza e Investigación"  (VERS's).
En verdad, esta es una tendencia más que una realidad y la integración  de los dos sistemas serán graduales.
Carlos Tünnermann  Bernheim
 El  Centro  Universitario  de Vincennes
Es una universidad pluridisciplinaria.  Aunque esto ya no es una novedad en
Francia, en Vincennes es una realidad en los departamentos de Sociología,
Economía y Lenguas. El sistema que favorece esta pluridisciplinariedad cumple en Vincennes también otra misión: la polivalencia. Vincennes ha logrado crear así enseñanzas  muy variadas que incluyen cine, teatro, música, urbanismo, audiovisual, artes, medio ambiente, sexología, documentación, etcétera.
En centro dedica especial atención a la formación permanente de adultos, campo en el cual ha acumulado valiosa experiencia.
 La Universidad  Nacional  de Educación  a Distancia  de España. La nueva
Ley de Educación  Superior  de España
 La  Universidad  Nacional  de Educación  a Distancia  (UNED)  de España.
La  Universidad  Nacional  de Educación  a Distancia  fue  creada como  consecuencia de la ley General de Educación y Financiamiento  de la Reforma Educativa (Ley  4 del 4 de agosto de  1970). La UNED  no pretende sustituir  a la universidad tradicional,  sino que, por el contrario, se propone ofrecer una alternativa a quienes no han podido  o no pueden acudir a ella, ofreciéndoles enseñanzas que tengan el mismo valor académico y  profesional.  La UNED  es una de las 22 Universidades estatales de España.  Su organización se basa sobre tres principios  claves: a) amplia colaboración con todas las universidades españolas;
b) colaboración entre el Estado y la sociedad; y  c) fuerte descentralización.
La enseñanza que imparte la UNED  comprende cursos universitarios,  cursos de promoción  cultural  y cursos de actualización de profesionales.  Los más desarrollados hasta ahora son los cursos universitarios.
. La  Nueva  Ley  Orgánica  de Universidades  (españolas), aprobada  el 26 de diciembre de 2001.
Una de las más recientes leyes orgánicas para universidades en España es la aprobada en diciembre de 2001. En la Exposición de Motivos dicha Ley, se incluyen, entre otros, los conceptos siguientes:
El  sistema universitario  español ha experimentado profundos  cambios en los últimos  veinticinco  años, cambios impulsados por  la aceptación por parte de nuestras universidades de los retos planteados por la generación y transmisión de los conocimientos científicos y tecnológicos.  Nuestra sociedad confía hoy más que nunca en sus universidades para afrontar la economía. La  Universidad  en  la  historia da  nuevos retos, derivados de la sociedad del conocimiento  en los albores del presente siglo.  Durante las últimas dos décadas, la vieja  institución
Universitaria  se ha transformado radicalmente. La Constitución consagró la autonomía de las universidades y garantizó, con ésta, las libertades de cátedra, de estudio y de investigación, así como la autonomía de gestión y administración  de sus propios recursos. Durante este período, las universidades se triplicaron,  creándose centros universitarios  en casi todas las poblaciones de más de cincuenta mil habitantes, en los que hoy se estudian más de ciento treinta titulaciones  diferentes.  También culminó hace apenas unos años el proceso de descentralización universitaria, transfiriéndose a las administraciones educativas autonómicas las competencias en materia de enseñanza superior. No de menor magnitud ha sido la transformación  tan positiva  en el ámbito de la investigación  científica  y técnica universitaria,  cuyos principales destinatarios son los propios estudiantes de nuestras universidades, que no  sólo reciben  en éstas una formación  profesional  adecuada, sino que pueden beneficiarse del espíritu  crítico  y la extensión de la cultura,  funciones ineludibles  de la institución universitaria.  Este esfuerzo compartido por universidades, administraciones educativas y la propia sociedad ha sido extraordinario,  y es por ello por lo que ahora, conscientes del camino recorrido,  también lo somos de que es necesaria una nueva ordenación de la actividad  universitaria.
Si reconocemos que las universidades ocupan un papel  central  en el desarrollo cultural,  económico y social de un país, será necesario reforzar su capacidad de liderazgo y dotar a sus estructuras de la mayor flexibilidad  para afrontar estrategias diferenciadas en el marco de un escenario vertebrado. Desde esta perspectiva, se diseña la moderna arquitectura normativa que reclama el sistema universitario  español para: mejorar su calidad docente, investigadora  y  de gestión;  fomentar la movilidad  de estudiantes y  profesores; profundizar  en la creación y transmisión  del conocimiento  como eje de la actividad académica; responder a los retos derivados tanto de la enseñanza superior no presencial mediante las nuevas tecnologías de la información  y de la comunicación, como de la formación a lo  largo de la vida,  e integrarse competitivamente junto  a los mejores centros de enseñanza superior en el nuevo espacio universitario europeo que se está comenzando a configurar.
Es una ley de la sociedad para a universidad, en la que ambas dispondrán de los mecanismos adecuados para intensificar  su necesaria y fructífera.
Carlos  Tünnermann Bernheim colaboración.  Constituye así el marco adecuado para vincular  la autonomía universitaria  con la rendición  de cuentas a la sociedad que la impulsa y la financia.  Y es el escenario normativo  idóneo para que la universidad responda a la sociedad, potenciando la formación  e investigación de excelencia, tan necesarias en un espacio universitario  español y europeo que confía en su capital humano como motor de su desarrollo cultural,  político,  económico  y  social.  La  ley  articula  los distintos  niveles competentes, los de las universidades, las comunidades autónomas y la administración  general del Estado.  Así, las universidades tendrán, además de las competencias actuales, otras relacionadas con la contratación de profesores, el  reingreso en el  servicio  activo  de sus profesores,  la creación de centros y estructuras de enseñanza a distancia, el establecimiento de los procedimientos para la admisión de sus estudiantes, la constitución  de fundaciones y otras figuras jurídicas  para el desarrollo de sus fines y la colaboración con otras entidades para la movilidad  de su personal.  Se profundiza,  en la cultura de la evaluación mediante la creación de la Agencia Nacional  de Evaluación de la Calidad y Acreditación  y se establecen nuevos mecanismos para el fomento de la excelencia: mejorar la calidad de la docencia y la investigación, por medio de un nuevo sistema, objetivo  y transparente, que garantice el mérito  y la capacidad en la selección y el acceso del profesorado, y mejorar, asimismo, la calidad de la gestión, mediante procedimientos que permitirán  resolver con agilidad y eficacia las cuestiones de coordinación y administración de la universidad.  Otro  de los objetivos  esenciales de las leyes  impulsar  la movilidad,  tanto  de estudiantes como de profesores e investigadores, dentro del sistema español pero también del europeo e internacional.
Por lo que se refiere a las universidades privadas, la ley regula de manera detallada, respetando el principio  de libertad de creación de centros constitucionalmente  reconocido, los principales aspectos sobre los requisitos para el establecimiento  y funcionamiento  de sus centros, la evaluación de su calidad, y la expedición y homologación de los títulos a que conducen los estudios que imparten.  La  ley  establece una nítida  distinción entre las funciones de gobierno, representación, control  y asesoramiento, correspondiendo cada una de éstas a un órgano distinto en la estructura de la universidad.  Igualmente, se refuerzan los procesos ejecutivos de toma de decisiones por parte del rector y del Consejo de Gobierno, y se establecen esquemas de coparticipación  y corresponsabilidad entre sociedad y universidad; para ello, respetando la autonomía de las universidades  en  la  historia, se completan las competencias del Consejo Social para que pueda asumir la supervisión de todas las actividades de carácter económico de la universidad y el rendimiento de sus servicios.  Se crea, como máximo órgano de gobierno universitario,  el Consejo de Gobierno que, presidido por el rector, establecerá las líneas estratégicas y programáticas en los ámbitos de organización de las enseñanzas, investigación, recursos humanos y económicos.                                                 
                                                                    
                                                                   
                                                            
Participación e Innovación en la Educación Superior
Las actividades de voluntariado estudiantil universitario pueden ser encuadradas dentro de las de extensión universitaria. En rigor, el concepto de extensionismo tiene cierta familiaridad con el de voluntariado aunque no se trata de expresiones sinónimas.
La extensión universitaria es definida alternativamente, ya sea en forma explícita o implícita, de diferentes maneras, a saber:
- Realizar actividades académicas universitarias adicionales a las de docencia de grado y posgrado e investigación científica y tecnológica.
- Dar acceso a los beneficios derivados de la producción y difusión de conocimientos científicos a las personas y sectores sociales que no lo tienen.
- Promover la participación de la comunidad universitaria para resolver problemas sociales.
- Plantear problemas sociales a resolver y buscar soluciones en conjunto con las comunidades externas beneficiarias y participantes.
El concepto de voluntariado estudiantil, por su parte, se refiere al trabajo social no remunerado ni económica ni curricularmente y orientado por valores y por el compromiso social del voluntario.
Es decir, que un proyecto de extensión puede tener participantes voluntarios, así como un proyecto de voluntariado puede tener objetivos extensionistas; aunque no necesariamente ambos conceptos coexisten en un mismo proyecto.
Por otra parte, hay por lo menos dos nociones de voluntariado estudiantil universitario; una muy a la de extensión universitaria y la otra totalmente ajena. La primera contiene el criterio de especificidad y pertinencia, al requerir de los voluntarios la aplicación de habilidades desarrolladas a lo largo de su carrera universitaria en el marco de proyectos de interés social. La segunda, en cambio, no requiere el uso de esas habilidades y pone énfasis en brindar apoyo a sectores sociales vulnerables.
Los conceptos de extensión y de voluntariado, en su primera versión, están emparentados por encuadrarse y cobrar sentido en el marco de proyectos que generalmente apuntan a enfrentar las causas de problemas sociales, lo que los distingue de las actividades filantrópicas  y las de beneficencia. Por esa razón, ambos trascienden las actividades aisladas para encuadrarse en proyectos continuos en el tiempo.      

jueves, 20 de septiembre de 2012

UNIVERSIDAD MEDIEVAL


                                                            LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES.

La universidad medieval era el lugar de investigación y producción del saber, lo mismo que el foco de vigorosos debates.

La primera universidad surge en Polonia en el siglo Xlll, posteriormente en el mismo siglo Las primeras universidades de la Europa cristiana fueron fundadas en Italia, en Inglaterra, en España y en Francia para el estudio del derecho, la medicina y la teología.

Los estudiantes llegaban a las universidades habitualmente con catorce años o poco más, tras haber iniciado los estudios más rudimentarios con maestros que les enseñaban a leer y escribir y un nivel suficiente de lengua latina. Los primeros años de su vida universitaria se dedicaban a los estudios de Artes, que comprendían el Trivium y el Quadrivium.

Trivium: Estudios de gramática, retorica y lógica.

Quadrivium: Estudio de la aritmética, geometría, música y astronomía.

 Cuando se consideraban preparados para superar los exámenes correspondientes (consistentes en la lectio -lectura y repetición memorística comentada- de un texto y su disputatio respondiendo a preguntas que procuraban averiguar si el aspirante lo había comprendido), alcanzaban el título de bachiller, lo que solía ocurrir en un plazo de unos seis años.

 Era muy habitual abandonar los estudios sin obtener ningún título, y sólo una minoría continuaba con el estudio de las Artes a un nivel superior o con carreras más especializadas: Medicina, Derecho o Teología. Obtener en cualquiera de ellas el título de magister (maestro) permitía dedicarse a la enseñanza universitaria en cualquier universidad.

 El título de doctor exigía estudios aún más prolongados, y era habitual que los que se presentaban a tal examen llevaran varias décadas de vida universitaria (el de Artes, más breve, se solía obtener en cuatro o seis años, el de Medicina en diez, el de Derecho en doce o trece, y el de Teología en unos quince).

Las personas que lograban estudiar en estas universidades eran los clérigos y la gente adinerada.

La Real y Pontificia Universidad de México fue la primera universidad fundada en el antiguo virreinato de Nueva España

Las primeras Instituciones educativas de nivel superior en tiempos del Virreinato de la Nueva España eran los seminarios, instituciones con las que contaban las principales ciudades del reino y donde se preparaba a los sacerdotes. Fray Juan de Zumárraga y el virrey don Antonio de Mendoza inician las gestiones para la fundación de la primera universidad en la Nueva España. Las intenciones de Fray Juan de Zumárraga que le fueron entregadas al rey de España fueron "para educar a los recién convertidos", meta que no se cumplió debido a que la educación en esta universidad se centró a las clases privilegiadas de la colonia (persigue la educación de los criollos).

La Real y Pontificia Universidad de México es creada por autorización del Rey Carlos I en el año de 1545, y posteriormente refrendada Cédula Real expedida por Carlos I el 21 de septiembre de 1551, inaugurando sus cursos el 25 de enero de 1553, siendo virrey don Luis de Velasco.[1] La denominación de "pontificia" se adquirió a través de una bula del Papa Clemente VIII. Esta bula se pierde en 1595 y hasta el siglo XVII no se volvió a expedir.

En un principio, esta universidad copia los estatutos de la Universidad de Salamanca en España, lo administrativo de la Universidad de Bolonia en Italia, y lo educativo en cuanto a la "división de los estudios" de la Universidad de París en Francia. Sigue una metodología didáctica tradicional (medieval-escolástica). Existía la figura del rector que, para su elección, participaban todos los alumnos. El rector era aquel encargado de intervenir en pleitos y reclamaciones. Sin embargo dentro de la ley de indias se establecía que la máxima autoridad era el rey ("árbitro supremo").

En un principio esta universidad contó con pocos estudiantes. El prestigio de sus egresados era muy grande. Los egresados eran religiosos, profesionales y académicos de la teología, derecho y medicina.

Como se puede observar el papel que jugaba la iglesia en la edad medieval era sumamente importante ya que ella se basaba  todos los estudios, la economía y el bienestar social.

                                           LA ECOLASTICA

En la edad medieval los estudios se basaban en la escolástica lo que significa:

Tomar afirmaciones bíblicas tratando de demostrar dichos hechos de manera formal  y podemos tomar como ejemplo a Santo Tomas de Aquino.

 

 

PERFIL DE EGRESO A PEDAGOGIA, ENSAYO, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS


 

o   
COMO EVALUAR UN ENSAYO
Tiene un tema claramente definido, Alternativas:
Planteamiento, caso, pregunta, propósito, contraste de ideas, uotro.
·         El documento incluye bibliografía actualizada (10 últimos años). Sigue un sistema estándar de referencias:
o    American Psychological Association (APA) o University of Chicago Press
o    Ordenadas Alfabéticamente por autor y sin espacios entre ellas
o    La primera línea de cada referencia se justifica a la izquierda y las siguientes tienen una tabulación o sangría francesa
·         Usa referencias como apoyo de la argumentación. Citas
·         Qué grado de originalidad o contribución personal posee
·         Puede afirmarse que el documento no tiene errores o fallas desde el punto de vista del uso de contenido
·         El documento tiene una presentación formal impecable en cuanto a redacción, ortografía, tipo de letra, diagramación de página, entre otros
·         Sigue el documento el uso de un esquema conocido:
o    Introducción-Desarrollo-Conclusión
o    Pregunta-Análisis-Conclusión
o    Tesis-Antítesis-Síntesis, u
o    otro
·         Utiliza adecuadamente elementos para facilitar comprensión, tales como:
o    Resúmenes
o    Cuadros
o    Tablas
o    Ilustraciones, Gráfico, Otros, Se evidencia que el autor utilizó sistemas automatizados de recuperación de información
o   
 
 
Perfil de Egreso:
El egresado de la licenciatura en pedagogía será capaz de:
  • Analizar las diferentes concepciones y fundamentos epistemológicos, teórico-metodológicos, filosóficos y científicos de la educación para comprender la realidad donde se desarrolla este fenómeno y lograr evaluarlo.
  • Evaluar las variables psicológicas que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje que permitan mejorar el desempeño y calidad de vida de los sujetos participantes en el fenómeno educativo.
  • Evaluar el fenómeno educativo nacional e internacional desde las perspectivas históricas, humanísticas, sociales, económicas, jurídicas y políticas para comprender, diseñar y aplicar nuevos procesos que optimicen su evolución.
  • Planear y evaluar los procesos didácticos y curriculares, para conducir la aplicación y desarrollo de programas educativos.
  • Evaluar y aplicar el proceso de orientación educativa integral en sus distintas vertientes buscando mejorar la calidad de vida de los sujetos.
  • Utilizar los sistemas y programas de cómputo así como el proceso de comunicación, como medio para agilizar, actualizar y dar mayor eficiencia al proceso educativo.
  • Evaluar la organización, administración y dirección de instituciones educativas con el fin de mejorar su desarrollo y aplicación mediante técnicas y procedimientos de calidad.
  • Evaluar el proceso docente para ofrecer alternativas de mayor calidad y eficiencia en su práctica.
  • Emplear los recursos metodológicos necesarios para impulsar el desarrollo del campo educativo desde la realización de investigaciones científicas en el área.
  • Ejercer su profesión con responsabilidad orientada por los valores éticos más elevados como ser humano, como universitario y como profesional de la pedagogía.





Campo laboral:
Los egresados de la Licenciatura en Pedagogía formados en nuestro Centro Educativo estarán plenamente capacitados y contarán con una sólida preparación teórica y técnica para desempeñarse en las actividades propias del pedagogo en sus espacios de acción profesional, al ser integrante del equipo humano de una institución educativa de cualquier nivel educativo o empresarial en los departamentos de: Planeación, Evaluación, Capacitación Docente y de Formación Académica, Clínicas o Instituciones de Educación Especial, Centros Culturales y de Recreación, Centros de Investigación Educativa, Despachos de Asesoría, Centros Psicopedagógicos y Departamentos de Orientación Vocacional y Profesional, entre otros.





Plan de Estudios:
El plan de estudios está compuesto por 46 módulos que se han organizado en tres niveles según su complejidad y la profundidad con que se abordan los conocimientos
Nivel 1
  • Antropología Filosófica
  • Psicología de la Educación
  • Infancia
  • Sociología de la educación
  • Informática
  • Metodología de la Investigación Pedagógica
  • Teoría Pedagógica
  • Teorías Psicológicas del Aprendizaje
  • Adolescencia
  • Sistema Educativo Nacional
  • Didáctica General
  • Comunicación Educativa
  • Administración de Instituciones Educativas
  • Estadística Aplicada a la Educación
  • Historia General de la Educación
  • Psicofisiológica del Aprendizaje
  • Adultez y Senectud
  • Legislación Educativa
Nivel 2
  • Historia de la Educación en México
  • Educación Familiar
  • Orientación Educativa
  • Economía y Educación
  • Diseño y Evaluación de Planes y Programas de Estudio
  • Informática Aplicada a la Educación
  • Metodología Cuantitativa
  • Textos Clásicos
  • Filosofía de la Educación
  • Psicopatología del Escolar
  • La Educación en América Latina
  • Planeación Educativa
  • Metodología Cualitativa
  • Ética
  • Desarrollo Comunitario
  • Educación Extraescolar
  • Educación y Ecología
  • Educación de Adultos
Nivel 3
  • Epistemología
  • Psicotécnica Pedagógica
  • Derechos Humanos y Educación
  • Evaluación Educativa
  • Capacitación
  • Profesionalización y Responsabilidad Social
  • Educación Especial
  • Organismos Educativos Internacionales y Nacionales
  • Pedagogía y Docencia
  • Globalización y Sociedad
La organización del plan de estudios está dividido por ocho áreas, en las cuales se encuentran clasificados cada uno de los módulos que integran el plan de estudios, dichas áreas son:

I

HISTÓRICO-FILOSÓFICA

V

PLANEACIÓN Y DIDÁCTICA

II

METODOLOGÍA

VI

COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA

III

SOCIOLOGÍA

VII

ADMINISTRATIVA

IV

PSICOLOGÍA

VIII

FORMACIÓN HUMANA
 
                                                
 
 
              ELABORAR UNA COMPETENCIA
La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje tenga un impacto significativo. No obstante, es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su caracter específico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuación:
Pasos
  1. 1
Plantea tu objetivo general de enseñanza. El mismo debe ir dirigido a la descripción de una característica con la cual el educando egresará al término del curso/período. Ej. "Comprender el uso de las comillas dentro del lenguaje escrito" (la característica es que el alumno comprende).
  1. 2
Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán, es decir que lo enriqueceran. Ej. Enseñar el concepto, usos de las comillas; analizar ejemplos en textos, detectar el uso de comillas y especificar el caso al que corresponden.
  1. 3
Plantea elementos a manera de competencia. Ej. "Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisión al primer intento". Como segundo paso se debe mostrar a los alumnos un "TEXTO ORAL O ESCRITO" el cual servirá para conectar nuestro objetivo principal.
  1. 4
Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula.
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Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por último determina indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden ser: Óptimo, en proceso, deficiente.
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Si al culminar la clase puedes ver que los alumnos han alcanzado un nivel óptimo en las competencias propuestas, puedes considerar que tu clase ha tenido éxito.
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Recuerda que la competencia debe abarcar saber, saber hacer, y saber ser y estar; en otras palabras, debe asegurar o acreditar el saber profesional
 
 
 
 
Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos,
expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita
contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del
trabajo.
Si está bien construido, se caracteriza por:
· estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite expresar el
aprendizaje en acción (ej: prepara, diseña, describe, identifica, etc.); seguido del proceso
que se debe desarrollar (ej: un organigrama de una empresa) ; y termina con un
complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la acción (ej: de manera clara y
ordenada según el tipo de empresa descrito)
· el verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el aprendizaje
esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la
competencia.
· describir en forma clara y precisa los logros esperados
Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección de estrategias y
métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para la ejecución de la clase
activa, ayudan además a definir los criterios de evaluación de las competencias laborales.
Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lógica de desarrollo
de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles más básicos hasta alcanzar los
avanzados. Para graficar esta idea, no sería lógico pensar en enseñar a nadar con estilo si antes
no se han trazado las estrategias de aprendizaje respecto de cómo flotar.
Los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las distintas dimensiones (saber,
saber hacer y saber ser) de las competencias, por lo tanto:
Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los aprendizajes orientados
al desarrollo de conocimientos van de desde un proceso simple de adquisición de terminología,
hasta aquellos más complejos en la realización de una función.
Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de habilidades. Los aprendizajes
orientados al desarrollo de habilidades en la ejecución de una acción o procedimiento permiten la
adquisición de las destrezas necesarias para la realización de actividades de un proceso, y
Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los aprendizajes
orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la formación personal y social para
un desempeño adecuado en un contexto de trabajo determinado.
Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa académico, debe darse como
requisito indispensable que se verifiquen las siguientes condiciones:
· Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la competencia, de lo contrario no
aporta valor en el diseño instruccional de una carrera.
· Claridad: no se puede dar una doble interpretación a un mismo aprendizaje esperado, por
tanto, todos los profesores deben entenderlos de la misma manera.
· Posibilidad de Evaluación: se debe poder evaluar en forma objetiva y transparente.

 

 

 

                                                

 

 

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